Ce livre est destiné à toutes celles et ceux qui souhaitent réfléchir et agir pour une éducation féministe à l’école, dès la maternelle. Il s’agit de construire patiemment une attention, des actions, des réflexions à partager avec les élèves
et leurs parents, afin de permettre à tous les enfants de grandir dans l’égalité des droits, dans le respect des émotions et des corps, dans un imaginaire qui n’exclut rien par avance.

Célestin Freinet a écrit « nous serons nos propres didacticiens », pour inciter les instituteurs et les institutrices à se réunir, à réfléchir et à construire coopérativement leurs outils pour créer une pédagogie émancipatrice. Soyons donc nos propres didacticien·nes du féminisme en action. Ce livre n’est pas un manuel d’exercices ni une somme de savoirs théoriques sur la question. C’est un abécédaire pour aider chacun·e à améliorer ses propres pratiques.

Les autrices
Audrey Chenu est professeure des écoles et autrice de Girlfight (Presses de la Cité, 2013). Véronique Decker est directrice d’école à la retraite, elle a écrit Trop classe ! (2016), L’École du peuple (2017) et Pour une école publique émancipatrice (2019, Libertalia).
Des mêmes auteur·ice·s aux éditions Libertalia
– Pour une école publique émancipatrice (2019)
– L’École du peuple (2017)
– Trop classe ! (2016)

Parution : 23 juin 2023
188 pages - 10 €
Acheter en ligne

Malgré le professionnalisme et les valeurs des enseignant·es, les inégalités sociales et de genre se perpétuent à l’école. Un ouvrage en 2 parties : une partie sur les questions concernant l’égalité à l’école, une partie qui analyse des gestes professionnels.

Dans cet ouvrage, les autrices proposent :
– des gestes professionnels égalitaires et un travail d’équipe comme vecteurs d’une culture commune de l’égalité ;
– des apprentissages explicites à l’égalité avec les élèves pour construire d’autres façons d’être au monde.

L’ouvrage répond à des questions de société auxquelles sont confronté·es tou·tes les enseignant·es :
1. Qu’est-ce qui est inégalitaire à l’école ?
2. Où s’exercent les discriminations sexistes à l’école ?
3. Comment répondre à l’hétérogénéité des classes ?
4. Comment construire des apprentissages à l’égalité ?
5. Comment évaluer sans discriminer et sans violence ?

Parution : 22 mai 2025
160 pages - 33,50 €
Acheter en ligne

Interview de MURIÈLE COUILLEAU ET VÉRONIQUE STÉPHAN, co-autrices de « Favoriser l’égalité à l’école »

QUELLE PART DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES DANS LA REPRODUCTION DES INÉGALITÉS ?
La reproduction des inégalités repose sur des choix institutionnels tels que les programmes, les formations ou les effectifs mais forcément nos pratiques enseignantes jouent aussi un rôle. Malgré les valeurs et les engagements, nous véhiculons des stéréotypes agissants. Ainsi, les regroupements choisis par les élèves favorisent un entre-soi de genre et de classe sociale ; l’usage du cours dialogué donne la parole à celles et ceux qui savent déjà ; les peurs réciproques entre enseignant·es et familles de milieux populaires participent de leur éloignement… Si nous n’agissons pas sur ces dominations, on laisse les discriminations s’installer.

COMMENT CONSTRUIRE DES GESTES PROFESSIONNELS ÉGALITAIRES ?
Ne pas invisibiliser ces discriminations implique d’y réﬂéchir en opérant un pas de côté. Prendre conscience des biais de conﬁrmation dans nos pratiques ordinaires contribue à déconstruire une idéologie de la neutralité. Interroger la méritocratie au regard du postulat de l’éducabilité de toutes et tous, questionner le rôle de la compétition sur la relation d’apprentissage ou encore le rôle de « paciﬁcatrice » que l’on conﬁe aux ﬁlles… On peut ainsi analyser nos situations de classe pour en déterminer les avantages et les inconvénients, en s’appuyant sur des cadres théoriques de référence sociologique, psychologique, pédagogique… Plutôt que de parler des enfants en difﬁculté, il s’agit aussi de parler de la difﬁculté des savoirs et de s’interroger, alors, sur ce qui fait obstacle aux apprentissages. Cela enlève cette responsabilité aux enfants et nous place du côté professionnel enseignant.

UN EXEMPLE ?
L’ardoise. Un objet facile d’utilisation, peu chronophage et qui nécessite peu de correction dans une activité de contrôle. Mais elle médiatise la performance de ceux qui savent, renforçant chez les autres une peur de se tromper et des stratégies d’évitement (copie, écriture illisible, non réponse…). La menace du stéréotype de l’échec renforce les sentiments d’incompétence chez ces élèves. Au ﬁnal, cette mise en comparaison hiérarchise, sans progrès pour ceux qui ont besoin de temps d’apprentissage. Interroger cette situation permet d’ajuster : proposer un travail en duo sur l’ardoise, travailler au tableau sur plusieurs calculs, sur cahier avec autocorrection… Et comme ces régulations de gestes professionnels ne sont pas une évidence, la prise en charge collective, en équipe, est un appui sérieux.

Gestes professionnels égalitaires

Gestes professionnels égalitaires